宁波华茂国际学校学生如何用视觉艺术阐述人文科学?

尽管教育通常以划分学科的形式组织开展学习，但日新月异的世界也要求教育培养人们以新颖和创新的方式对各个学科加以整合的能力。华茂国际学校IB MYP初中项目的重要特色之一就是强调跨学科教学。宁波华茂国际学校学生通过跨学科学习将各学科中学到的知识与技能进行迁移，并应用到解决实际生活问题的过程中，从而建立知识体系与大千世界之间的联系。

背景介绍

IB MYP初中课程包括8个学科组分别为语言与文学、语言习得、个体与社会、科学、数学、艺术、体育和健康教育以及设计，每个学科组都有各自的学科基础，以及MYP共享的教学方法和学习方法技能。重大概念、相关概念和全球背景作为MYP课程核心组成部分，确保所有学科组具有“共同语言”，并使跨学科教学成为可能。

跨学科教学对于促进学生整体化学习并提高核心素养内涵来说具有重要意义。华茂国际学校IB MYP初中项目在践行跨学科教学的探究和实施方面的脚步从未停止过。为了更好地体现华茂美堉理念，传递“以美育人、以美化人、各美其美、美美与共”的美育之道，上学期，我们举办了首届跨学科艺术展，艺术作为桥梁连接了所有IB MYP学科。

为了更好地将抽象的历史概念视觉化，在校本课程中，MYP 人文学科教研组与视觉艺术教研组的老师共同设计了一个七年级跨学科大单元进行教学。本单元主题是“价值观与信仰（Values and Beliefs）”。同学们通过学习人类早期文明的发展，尝试用石窟壁画还原当时人们的日常生活；并在学习古希腊和古罗马对欧洲文艺复兴时期的影响时，试着分析艺术作品中出现的一系列特征和变化，从而理解个人的价值观和信仰会随着时间的推移在社会中进一步发展。

为了考察学生是否重点掌握欧洲文艺复兴时期艺术家在创作素描、油画、雕塑等艺术作品时所表达的个人价值观与信仰，并在此基础上进行再创作，我们特别设置了一项跨学科项目化学习。

首先，同学们需要从文艺复兴时期的著名艺术家中挑选一位进行介绍，并对其作品中所表现的艺术手法和个人价值观表达进行分析。

其次，同学们在艺术欣赏过程中提炼出和人文主义相关的关键词，对自己即将选择的艺术作品形式和内容进行简述。并将规定时间内需要完成的任务进行细分，制定时间表以便自我监督完成进度。

到了创作环节，同学们可从素描、油画或是雕塑中选择一种艺术形式进行创作。由于艺术的表达因人而异，学生选择的关键词包括“人性之美”、“永恒的爱”、“背叛”、“挣扎”、“绝望”、“随性”等。

教师心得

在跨学科教学过程中，不难看到学生能够较好地发挥学习主动性，积极探索社会背景与艺术家创作之间的联系，并认识到从人类早期文明中的图腾文化，到西方中世纪社会中的“以神为中心”，再到文艺复兴时期以及启蒙运动中的“以人为中心”，人们的价值观与信仰会随着社会文化的进步而出现不断变化。而在总结性评估中，学生通过收集、分析文艺复兴时期艺术家的作品资料，能够较好地提炼出自己对人性的看法，并在此基础上进行再创作，是一次不错的跨学科教学体验。

学生反思

7A Rithvik - 我认为我的艺术作品和我的PPT展示帮助我理解了很多关于文艺复兴的内容。这个跨学科项目也帮助我成为一个善于思考和反思的人，同时也让我对很多文艺复兴时期的艺术家和他们的作品有了更好的概念性理解。

7A Nancy – 在这个跨学科单元中我们重点学习了文艺复兴时期人们的价值观和信仰出现的变化。在此之前欧洲文化中每个人都相信神，他们甚至看不到人性之美。所以我在油画创作中萌生了一个想法，就是画出一名当时被上帝蒙蔽的普通人。

7B Alex - 在人文课上，我学到了文艺复兴的相关知识，而在视觉艺术课上，我学到了文艺复兴时期一些艺术作品的创作手法。在总结性评估中，我创作的画是比较抽象的，我选择的关键词是“普通人的绝望”，这也是一种人之常情。

7B Helena - 当我选择米开朗基罗作为我的研究对象时，我了解到他是一个人文主义者，我创作的雕塑灵感来自于他的一个雕塑作品，名叫“Pietà”，意思是“爱”。所以我选择了“永恒的爱”作为我的关键词。在视觉艺术课上我们学习了空间关系，我根据文艺复兴时期建筑画的手法画出了一副3D感很强的草图，我还学会了如何用铁丝和雕塑粘土制作雕塑。做雕塑的过程比我原先想象中的要难一些。

事实上，我们在每一门学科中都能看到、创造并使用艺术。同学们通过跨学科项目化学习，在语言课上将诗文创作与人物绘画相结合；在人文课上用水粉画表达可持续发展目标；在体育课上用动作编排表达形体美；在科学课上通过树叶拓印展现生物之美；在设计课上通过物品设计体现美学理念；甚至还在数学课和音乐的跨学科大单元中尝试了不同频率的编曲创作。只要用心体会，艺术就存在于我们的身边。

下学期，所有学生作品将和其他跨学科学习成果一同在第二届MYP跨学科艺术展中进行展出。让我们一起期待吧！

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