上海金苹果学校国际部阅读教研组大型活动（三）面具设计侧记

上海金苹果学校国际部阅读教研组大型活动（三）面具设计侧记，一款款精致的天选面具，是学生让作品中人物亮相塑形的生动诠释。一帧帧手上的勾丝弹线，是学生给作品中人物当代审美的价值设计。一个个漂亮的霓裳造型，是学生定作品中人物视觉线索的纵深预设。一份份真挚的色彩时尚，是学生用作品中人物精神禀貌的情感赋能。

第一期的读书卡片设计展示和第二期的剧本杀演绎展示都是阅读组从作品本身出发，通过学生体验挖掘作品的内涵和外延，一经推出好评如潮。第三期的面具设计展示是阅读组从学生创意入手，通过作品设计赋予经典深邃的象征含义。本期推送让我们一起看看天选的苹果学生又是怎样妙手织纤云的。

亮相我们的活动方案

●选取所学作品中的人物，为其设计套系面具，可以选取一个人物设计不同场合的套系，也可以选取一组人物，设计同一场合面具。

●联系作品的背景，面具要体现特定时代、地域的文化特征。

●选取作品中的场合，拟定面具套系，面具要符合人物身份和场合。

●结合对人物形象的理解和分析，面具能凸显人物的个性形象和当代审美。

●综合各种因素进行创意设计，面具要有自己的原创理念，要有和环境的巧妙融合。

●注意细节设计，通过细节点缀传递对人物、对环境的审美契合。

●作业提交需包含面具设计图和设计理念解说词。

亮展我们的获奖作品

我们以面具故事、面具氛围、面具细节、面具概念四个维度，从讲述人导语、设计者作品、推荐人评语三个层面，全方位、多角度展示学生的作品，以全过程式浸润体验解读学生作品的魅力风采。

01心灵密语·面具故事

讲述人导语：

面具本身就构成故事，面具本身构建的情节序列、环境序列丰富，补充语言文字张罗的故事视觉上的感官体验，面具本身给故事注入更为丰富的象征意味，给故事更多空间叙事的逻辑张力。当我们困惑于语言文字带给我们的认知障碍时，我们完全可以通过面具打破我们的理解壁垒，丰富提升我们的理解场域。让我们看看孩子们是怎样通过面具来丰富故事的。

推荐人评语：

陈思帆、季思语、张羽韩的作品通过面具的设计传递故事中人物丰富的性格和情感变化轨迹，体现出人物在故事线索中核心赋能的价值散射。王雪歌的作品以简约明朗的线条、简单明快的着色呈现独立完整的故事情节、鲜明生动的人物个性，呈现出东西方作品不同的叙事美学在作品中的张弛之道。

02与镜共舞 · 面具氛围

讲述人导语：

面具设计好以后，戴在头上，搁在书桌上，就与环境形成了一种自然对话。面具本身就是有仪式感、神秘感的加冕与诠释。它放在自然环境中，形成与环境场域多元、立体的交流与对话；形成与人际交往碰撞、体验的适应与契合、想象与融合，从而打造最和谐、舒适的欣赏、悦纳。让我们看看孩子们设计的作品带给我们怎样赏心悦目的视觉享受。

推荐人评语：张世佳、汪益辉、钱俊杰的作品巧妙地体现面具与环境本能的对话，与作品本身象征氛围的对话，与创作者、欣赏者潜在心理氛围的对话，在对话表现中体现创作者与主人公本身想突破时空氛围又在已有的氛围中中规中矩地建立秩序意识的诉求，从而建立起环境氛围与作品主题之间的主客观映衬暗示、显隐性照应补白，从而更全面地体现面具氛围所深挖的内涵观照。

03璀璨碎金 · 配饰细节

讲述人导语：“些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情”。手中一把扇子、杯中两朵小花、卡通般的圆弧，这细微处的精工细作最见设计者冰冻三尺、寒窗十载的基本内功，设计者抱定初心的矢志不渝、拥有斧凿勾画的匠心点睛、偶得豁然开朗的灵光乍现、坚持精益求精的极致苛求，那么作品一定有口皆碑。让我们看看孩子们又是如何把话语权牢牢握在手中的作品锻造好的。

推荐人评语：

张爱珈的造型非常讲究细节，头饰、肩吞这些看似与面具并不相关，但却是面具嫁接勾连的支架，杯中的两朵花或许可以看作是面具创意的双关透视，而主体的面具设计在简笔勾勒上下足功夫，辅之以扇子的装饰点缀，从另一个层面呈现女主人公优雅高贵的仪态。而吴家靖、张入文、池欣容、陈茹亦的作品或表现人物会说话的眼睛，或在色彩的调试上、对比度朦胧美的意境还原设计上动足脑筋。这些作品的价值是带着放大镜的思维观察、丈量的。

05锋芒星光 · 面具概念

讲述人导语：

设计师讲究作品是潮流、范式的一种引领，面具一旦形成概念化的引领，那么它最能代表设计师内心最纯粹、最个性的一番独白，当然概念所崇尚的话语权是神圣的，往往随着时间的推移，成为现象级的一种推崇和标榜，成为经得起推敲、站得住脚跟，有格局、有追求的时代风向标。让我们看看孩子们设计的杰作如何锻造独一无二的自我。

推荐人评语：

马珂、胡明瑞、张敏毓的作品以化妆舞会作为表现的载体，在尊重舞台文化崇尚内敛、崇尚精致的整体风格中加入当代的审美观照，从而让布局不局限于仅仅表现那个特定舞台的价值谱系，延伸到东方，用东方话语的色彩附会尽可能解释、演绎、延伸，做到面具的设计体现概念的多元语境。夏先琪、丁恩涵的作品回答了特定年龄段的学生理解什么样的概念定义面具最具学生气质，渴望什么样的概念诠释面具更有人文关怀，他们的作品不同程度地留有缺口，为创作者和欣赏者的审美感知造设情境。

亮丽我们的设计之星

经过教研组全体教师认真评选，下列作品获得我们的首肯。他们是（如下所示）

面具是一扇窗，一扇展示阅读教研组教研新实践的特色之窗，从这扇窗里，我们看到阅读课程的开发与设计最大程度地把自主权完全交给学生，最大程度地探索跨学科项目化学习实践的教学样态，最大程度地建立阅读—理解—创造读写结合的最近发展区，逐渐形成多渠道、多角度综合、立体的阅读课程研修模式。

本学期的三期展示呈现我们在教学实践在路上的辛勤耕耘，我们将不遗余力地推出更多、更富有创新性的互动体验，为特色阅读校本化、课程化、序列化作出贡献。

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