君诚国际双语学校的PYP超学科探究 ！

当你走进PYP的课堂，你会发现每一位孩子都是探究者，他们对生活中的各种话题充满好奇，在体验中学习，在实践中创造。在这个阶段，老师们就悄悄地把终身学习者的种子种在了学生心里。一起来看看3月份的君诚PYP课堂，各年级孩子们都在忙些什么吧！

一年级PYP单元：

共享地球——生命体与他们栖息地的研究

这些一年级的孩子们正在忙着照顾他们的植物。这是他们这个单元的探索环节之一，每个孩子需要按照植物的不同需求进行精心照顾，并记录植物的生长日记，将他们的疑问以及观察的结果记录下来。其实他们需要关心的不仅仅是植物，动物们的生存需求也是他们探索的一个方向。

原来他们在做超学科单元：共享地球——生命体与他们栖息地的探究。在中英文老师的合作指导下，在这个单元中他们需要通过阅读、采访、亲身体会等方式来探索生命体的循环，生命体在自然界的生存方式以及我们如何和动物们和平相处。在总结评估阶段，他们需要完成一个小组作品——濒临灭绝动物生存手册。为了制作这个手册，他们需要通过各种方式去探索中国各地那些濒临灭绝的动物，了解它们目前的生存状况，基于他们对动物生存需求的理解，再制作出动物们的生存的手册。除了这个手册，孩子们还需要进行英文的信息类专题的写作, 他们写作的主题就是：How do they care for animal? 一年级的这次超学科主题探索，融合了美术、中文写作、中英文表达等各项学科技能，以及合作技能、研究技能等跨学科技能。

PYP探究的最后一个环节就是采取行动。到时候一年级的孩子们会带着自己的作品去PYP集会上向全校同学提倡在日常生活中保护动植物的行动。让我们一起期待吧！Teacher’s log：

G1C Mr. Dowland: Unit 4 was a great success. Students really felt invested emotionally and wanted to help contribute to saving earth so that we may all share it. Students were able to grow plants and observe plant life cycles. Students also created posters and a recycling box to help promote awareness about plastic use. As a final project students enjoyed working together to create and present over an endangered animal and how we can help them.

教学手记：

G1C 外教Mr.Dowland: 第四单元非常成功。学生真的在情感上非常地投入，他们想要保护地球所以我们可以共享地球。学生自己种植物观察植物的生命循环。他们还制作了海报和回收盒子来帮助大家提高塑料回收的环保意识。作为总结性的作品，学生很享受和别人合作创造并展示濒临灭绝的动物以及我们如何可以帮助他们。

二年级PYP单元：

我们身处什么时空——不同地方具有独特的特点

你们知道每一次探究活动都从哪个环节开始吗？那就是提问，如同二年级墙上的这个Wonder Wall（问题墙）。它记录了孩子们在探索过程中提出的各种问题。

学生问题：I wonder how many years can a glacier form?Why do oceans is 70% in the world?What animals are in the ocean?

原来这次，二年级的这些小家伙们一个个变身为地质学家的角色了，因为他们这个单元研究了各种的地形地貌特点，而且他们需要选择一种地形地貌，介绍它的特点，以及根据目前被破坏的程度提出保护的方案。在研究了它们的特点之后，孩子们开始动手用粘土制作地形模型。

在探究的过程中，很多孩子对火山这种地貌特点非常感兴趣，于是老师带他们进行了一次火山实验，来亲自体会火山爆发的场面。

最后，在总结性评估阶段，他们需要选择一个自己感兴趣的地形地貌，制作一份地貌双语手册。 这份地貌手册包含了该地的特点、位置、风貌、退化的状况，以及建议我们如何保护的方案。它们将分别在中英文课上用中英双语进行展示和讲解。

在PYP集会上，他们将选择用音乐的元素，为全校同学唱：“Save the earth Planet Song”， 来倡导全校同学关爱地球的行动。Teacher’s log：

G2C Mr. Coleman: Looking back on this unit, I think that students were most engaged when talking about the landforms they chose to do their projects on.  Students were very interested in how landforms were made and the differences between man-made and natural landforms. The class also enjoyed their final project for this unit, which was making brochures in both English and Chinese. Looking forward, I think that my students had a difficult time remembering the differences between some of the more similar landforms. I think I can do a better job at helping students familiarize themselves with the landforms by showing more presentations or doing more identification worksheets. I also think that more communication between the English and Chinese staff would help make the bilingual final assessment go more smoothly.

教学手记：

G2C 外教Mr. Coleman: 回顾这个单元，当谈到为他们的作品选择地貌时他们都很投入。学生们对地形的形成和人工地形与自然地形的不同都非常感兴趣。他们还用中英文做了手册作为总结的作品。今后，我认为我的学生在记住相似地形的差异时，会有一些挑战，不过我认为我们可以通过多展示和多做分类的学习单来帮助他们更好地熟悉各种地形。我还认为中外教老师之间多沟通能够帮助双语的总结性评估更顺畅。

三年级PYP单元: 

世界如何运作——力学和简单机械的运用

最近这段时间G3B年级的钱沐扬同学一回家就开始倒腾他的“落蛋”装置，因为他马上要参加班级的Egg Drop挑战。为了挑战生鸡蛋从10米高度落下而不碎，小家伙烧了不少脑细胞，拿吸管做重力缓冲支架，垃圾袋做降落伞，用泡沫做缓冲仓，并取其名曰“Ukrainer”(乌克兰者)，并予以同样的配色。

当然，他的同学们也没有闲着，有些直接在家里就开始了“落蛋”实验。当走进其他班的教室，我们又发现他们在设计其他不同的小机械，有磁铁迷宫，还有弹弩。小家伙一个个神情专注，配合默契，各施其职，他们究竟在进行什么单元的学习呢？原来这是个科学元素满满的“世界如何运作”单元——力学和简单机械的运用。他们不仅需要设计和制作一个可以在空气、地面或者水里运动的玩具，并且需要解释他们是怎样运用力学和简单机械原理的。 “我希望他们像一个科学家一样去思考和设计。” 指导老师Eddie老师说。除了要学习有关力学、重力学的原理，在制作装置的同时，他们还体验了一些科学设计的方法。并且他们需要用实验记录单和思考单一步步设计出他们的思考过程和实验流程，结合了英文说明文的写作。

力学这个主题更是完美地诠释了它的跨学科性，比如美术课上，孩子们就制作了：吹墨画。通过运用不同的吹力，让墨汁产生不同的线条，从而完成吹墨画的制作；体育课则通过拔河、冰壶、模拟钢板雪橇等项目，使孩子们了解到拉力、摩擦力在体育运动中的运用。非常期待他们在PYP集会上向全校同学展示他们设计的小机械。

Teacher’s log：

G3E Mr.Ayala: The students throughout the learning process were very engaged when learning about all the terms such as gravity, push, pull, and friction. They were able to take great notes as well as make illustrations. They soon started learning of the scientific method and understood its importance when wanting to discover answers to the scientific questions they have. Overall, this unit was a success in the students learning and agency. They truly showed how to be inquirers when researching what would work best to protect their eggs during “Egg Drop Challenge”. As well, as being risk-takers as they were willing to take a chance and still come out joyous no matter whether their eggs cracked or not.  

教师手记

G3E Mr.Ayala: 在重力、推力、拉力和摩擦力的整个学习过程中学生非常地投入。他们能够用图画笔记的形式来描绘这些术语。他们很快开始了解了这些科学方法，并且知道当我们探索科学问题时这些方法很重要。总得来说，这个单元在体现学生的学习能动性上非常成功。在“砸蛋挑战”中，他们对于研究如何更好地保护他们的鸡蛋的方法真的展示出了探究者的潜质。同时，每个人都跃跃欲试，即使鸡蛋破了，整个课堂也充满欢乐。

四年级PYP单元: 

我们如何表达自己——关键语句的表达

在“我们如何表达自己”这个单元中，四年级涌现出了不少才华横溢的中英文诗人，原来这个单元，他们关注的中心思想是“人们运用关键语句来表达思想感情。” 他们通过文学作品和诗歌的鉴赏品读了表达中关键语句，并体会了关键语句在情感表达中的作用，然后他们需要在中文课和英文课上自己来运用合适的关键语句，以及诗歌的表达手法来抒发他们的观点和感情。这是一个非常偏文学的单元，但同时也渗透进了其他的学科，比如体育运动中关键口令的运用，数学学科中，他们学习了如何去提取关键有效的信息，并用字幕、图形、符号等数学语言来表达信息。在音乐学科中，他们运用了五声音阶为他们写的诗歌来编创旋律并进行唱诗环节的展示。英文学科中，外教老师还特意为孩子们组织了一次诗歌沙龙活动， 让孩子们在沙龙中，展示、分享、体验、交流彼此的文学创作。

Grade 4 Poetry Jam 

Teacher’s log：

G4B Mr.A: Throughout our unit ‘How We Express Ourselves’ we discovered various ways to express our feelings, emotions, and topics of interest through poetry. Throughout this unit, 4th grade students learned and were exposed to multiple idioms that are commonly used in the English language. They challenged themselves to use these in their own poems. They were also exposed to other literary features such as hyperboles, similes, metaphors, personification, and oxymorons. Furthermore, they worked hard to ‘show not tell’ throughout the unit while using symbolism to vividly paint pictures of the various topics they wanted to express. As a whole, 4th grade students showed a great deal of interest in our unit.

教师手记

G4B Mr.A: 在“我们如何表达自己”这个单元，我们探索了不同的方式用诗歌来表达我们的情感、感受和兴趣。在这个单元中，四年级的学生学习并了解了在英语中非常常见的不同形式的成语，并把它们用进了自己的诗歌中，这是非常挑战自己的。并且，他们还使用了其他的文学形式，比如夸张、明喻、比喻、拟人和矛盾修辞法。更值得一提的是，在整个单元中他们十分努力地用象征性的手法去形象地展示他们想表达的各种话题。总得来说，四年级同学在这个单元展示了浓厚兴趣。

五年级PYP单元:

 我们如何表达自己——艺术形式的表达影响着我们的生活

“艺术鉴赏”“审美能力”“视觉设计”……这是五年级的老师们在进行这个单元集体备课的时候出现的最多的名词。通过观察他们平时的学习效果，老师们达成共识要为孩子们来一次艺术鉴赏和平面设计的单元。所以这个单元的主题被定为：“艺术形式的表达影响着我们的生活。”

孩子们开始探索了不同的艺术形式，如：诗歌、艺术品、歌曲、和戏剧表演。在探究的初期阶段，外教老师用“Show and Tell”的形式，带孩子们体验了什么是艺术，不同艺术形式的魅力；此单元与文学的结合也非常紧密，和四年级一样，五年级也分别在中英文课堂上进行了诗歌的创作。从品现代诗、到分析现代诗的结构、情感表达、到仿写，最后抒发情感去创作。

在最后的诗歌排版阶段，我们融入了大量的平面设计理念如：版面的留白以及底色和主色的搭配原理等等，培养他们在视觉艺术上的审美。在英文的PPT设计中，外教老师也大量地加入了视觉设计原理的元素，字体大小的区分，图片和文字的比例等，把视觉艺术的元素融入了总结性评估的关键一项。在数学学科中，老师带他们鉴赏了各种图形的排列美，对称美和协调美，并为他们即将到来的跳蚤市场设计海报，把视觉艺术的美感运用在海报设计中。

除了文学表演，戏剧表演也是本单元探索的重头戏。为了激发孩子们对表演的兴趣，我们搜集了孩子们关于戏剧表演的问题，然后特意邀请了李克龙导演为孩子在剧组现场录制了一段视频，来讲解他眼中的表演艺术。为了更紧密地融入语文学科内容，本次表演的素材全部选自课文。孩子们自己组成剧组，从学过的课文中删选出最适合表演的剧目，然后进行角色分工，自编自导自演了七部课本剧。在总结环节，专业的演员铁伟光先生作为本单元的演讲嘉宾亲临学校，为孩子们带来一场精彩的戏剧沙龙并现场点评了大家的课本剧作品，再次把孩子们的表演激情推向了高潮。

李克龙导演与孩子们交流表演的艺术

Teacher’s log：

G5C Mr.Sean: I am very satisfied overall with this unit. The students were very engaged throughout and indicated that they enjoyed learning new skills in PowerPoint as well as the research that went into their final project. I was impressed with the overall aesthetic and design quality of the students' presentations; although some were lacking in quality of content. The students especially enjoyed practicing new methods for creating art - such as making music online, and learning about other artistic techniques like elaborate sand art and graffiti murals. There was lots of reading material to keep the students engaged for the six week unit; and the students read, in depth, about different art forms such as painting, sculpture, photography, music, dancing, architecture, and dramatic arts. The students also seemed to enjoy writing poetry in a number of forms such as rhyming, free-verse, haiku and limericks among others. I am confident the students were aware of the concepts of rhyming patterns, syllables, rhythm, beat, and meter in relation to poetry.

教师手记

G5B Mr.Sean: 总得来说我对这个单元非常满意。在最后的PPT作品设计中，学生对PPT的新技术和研究的内容都很投入，在他们的展示中，我也非常满意他们作品的艺术设计，尽管有点内容部分还需完善。学生们特别喜欢有新的技术来创造艺术，比如制作在线音乐，沙画、涂鸦壁画。这个为时六周的单元，学生们深入地阅读了大量关于艺术的材料，比如绘画、雕塑、摄影、音乐、舞蹈、建筑和戏剧艺术。学生也看起来很享受用多种形式来写诗，比如押韵、自由式、排比和打油诗。我很自信学生们已经很熟悉这些诗中的概念：押韵形式、音节、节奏、格律。

PYP六大超学科主题，“我们是谁”“我们身处什么时空”“我们如何组织自己”“我们如何表达自己”“世界如何运作”“共享地球”，宛如一曲长歌，一气呵成，指引我们思考自身与世界。我们期待，在未来的PYP的超学科探究中，孩子们的学习内驱力被不断激发，而他们也会走出校园，走向社区，延伸到更远的地方。

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