上海赫德家长蒙氏课堂观察周：今年5月，我们迎来了一批特殊的“客人”……

　　如何将赫德幼儿园的蒙氏理念精髓传递给家长？上海赫德双语学校幼儿园在今年5月成功开展了为期半个月的“家长蒙氏课堂观察周”，通过这扇窗口，不管是家长、孩子，还是老师，都有着满满的收获和感动。

　　“家长蒙氏课堂观察周”，顾名思义，就是家长进班观察孩子的蒙氏工作情况。在上海赫德幼儿园CASA班级，每天早上有两个小时左右的蒙氏工作时间，这是每个孩子从进入赫德幼儿园第一天起就开始每日必做的流程，也是体现赫德幼儿园蒙氏理念精髓的环节。

　　在这两个小时的蒙氏工作时间里，我们的孩子可以在蒙氏教室里，自由选择自己想做的工作，老师只是在旁观察，有需要时才会进行指导。蒙氏工作通过一次又一次重复的练习，锻炼包括专注力在内的诸多能力。在这个过程中，孩子们学会了自主探索，逐步实现自我的独立和自信的建立。

　　从一个依偎在父母身边，尚不敢独自面对外界的稚嫩宝宝，转变成如今独立、平和，善于自己处理问题的孩子，相信家长们能感知到孩子一点一滴的变化。那这种成长和变化到底源自哪里呢？这也是赫德幼儿园园长为什么邀请家长进班观察的原因，一方面家长们可以真切感受孩子在蒙氏教室里的状态；另一方面，希望通过这样的方式，建立起家校桥梁，让赫德幼儿园变得更好。

　　园长Mary：创校以来的首次开放

　　“混龄如何有效学习？”

　　“不教的教育到底是怎样的？”

　　“蒙氏是如何建立孩子的秩序感与规则感？”

　　“英文小组化学习是怎样的？”

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　　对于赫德幼儿园所有在校生家长来说，今年5月的“家长蒙氏课堂观察周”活动，可能是他们离蒙氏真实课堂最近的一次。家长对蒙氏教学的一贯困惑，这次有了切身的体会。

　　在过去二十多年学前教育从业生涯中，我组织并参与了大大小小无数次家长开放活动。这些活动，通过计划制定、一课三研、精细管理、充分准备，都收获了比较理想的开放效果。

　　但这次“家长蒙氏课堂观察周”有点特殊，因为它在持续两周的时间内，将邀请所有的家长轮流进班观察。这是赫德幼儿园创校以来，首次向家长展示我们最核心的教学场景，老师还是有些紧张与顾虑。毕竟这一开放就是半个月，她（他）们既想展示完美的课堂状态，又希望孩子们在一个自然的状态下学习，不希望因为观察周扰乱了孩子学习的节奏。

　　尽管观察周的开展困难重重，但我对我的教学团队充满信心，因为扎实的教学，以孩子为中心的班级管理，早已渗透在一日活动的每一处细节。为了鼓舞老师们能更自信地展示班级，开学后不久，我们就进行了全园教师的内部观摩活动，让大家自由地开放班级的活动，自由地走进其他班级汲取灵感，让自己“遇强更强，好上加好”。

　　做足完全准备后，“家长蒙氏课堂观察周”启动了。每天4个家长同时进班，坐在易于观察又不会产生打扰的位置，进行20分钟的蒙氏课堂观察。半个月的时间内，所有流程井然有序，老师和孩子似乎完全没有因为一个个外来的“客人”而有所不同。

　　我们很欣慰地看到，为了配合观察周的顺利进行，家长们的表现也很棒：按照约定准时来到学校，将手机放入指定的地点，全程不打扰幼儿工作，认真记录反馈表交给老师……他们也深深地领悟到蒙氏教育理念精髓，而这也是我们每一位蒙氏老师努力践行的准则：“需要学会沉默，而不是讲话；需要懂得观察，而不是灌输；需要做到谦卑，而不是自大。”

　　Grace（海马班主班老师）

　　这学年开学初时，我们和家长分享过孩子在蒙氏环境的一些状态，比如：混龄的教学环境、真实的蒙氏教具、独立专注的工作、井然有序的工作状态、孩子们的内驱力会促进孩子自发的工作模式等，家长只是听我们阐述其实并不能真正体验到蒙氏教育理念的精髓，所以五月份我们迎来了家长进入班级的第一次观察。

　　这次家长进班观察主要有两个层面的潜在目标：

　　1、观察孩子是如何做到独立、专注和有秩序感；

　　2、观察老师在教室里的角色；

　　虽一次的观察并不能完全让家长体会和理解蒙氏的精髓理念，但我相信已经在家长心中种下一棵美好的种子。作为班级老师，本次观察我的收获也很多，不仅收获了孩子正常化的自然状态，也收获了家长对蒙氏教育的理解和领会。

　　比如每一次家长进入班级的时候，孩子们那么地自然做自己的工作，没有被“客人”影响到，只是会过去打个招呼或者问客人是否需要喝茶，也有小朋友过去给“客人”展示自己的作品或者展示班级的一个有趣工作，我们观察到每一个孩子把自己完全当作了主人的角色，假如是自己的爸爸妈妈来观察的话孩子们的状态除了多了一份“喜悦”跟“自豪”的心情，似乎没有跟平时不一样的状态。

　　而家长也是遵守了我们入园观察的原则，不去打扰班级孩子工作，观察之后家长都给到了积极的反馈，惊讶于：孩子们都能自己主动收拾工作、很专注地做语言小书、能独立做数学加法的工作、能把地上的水擦干净并清洁等。这和他们对自己孩子在家中的表现可是完全不一样的。

　　玛利亚·蒙台梭利说过：“每一个孩子都有自己的内驱力，这种内驱力会驱动孩子主动学习。每一个孩子都有自我学习的能力，并喜欢学习，就看我们成人给的对不对。”对孩子成长来说，最好的礼物就是一个“有预备的环境”，不管是我们老师还是家长，都应从这个方向去努力。

　　Coco（水母班主班老师）

　　因为疫情影响，近两年家长鲜有机会进入学校，老师与家长面对面的交流机会也少了许多。家长心中不免产生很多疑问，甚至是担心——孩子在学校表现怎么样？他/她能和同伴和谐相处么？工作时间他/她会做些什么，状态又如何……

　　为了打消家长的疑虑，今年5月，我们终于在防疫可控的前提下，创校以来首次邀请家长进入蒙氏课堂进行观摩。

　　老师们刚听说这个消息时，内心都是非常忐忑的：

　　我们担心没有被观察经验的孩子，看到爸爸妈妈来到教室，会让教室秩序变得不可控；

　　担心家长观察时，孩子正沉浸在自己工作中，家长没有看到老师和孩子互动或展示新工作而产生焦虑……

　　为了打消老师们心中的顾虑，园领导决定在校内先进行班级间的蒙氏观摩，就观摩中的所见、所想、所感，结合自身的实践工作再进行讨论，有的放矢地解决疑问。班级间的观摩的确非常有效，我们不仅看到了他人之所“长”，更能发现自身之所“短”。

　　随后我们做了激烈的讨论，如观摩时的座位如何安排，不管孩子在教室的哪一个区域进行操作，观察者都能清楚地看到她/他；没有蒙氏背景的家长，如何引导他们去进行有效观察……

　　家长开放如约而至，近两周的时间里，我们约请家长进入教室近距离观察。爸爸妈妈看到孩子在教室的工作状态，都非常开心，甚至是诧异。他们惊喜地发现，自己眼中的小宝宝原来那么能干，拥有那么多好的行为习惯和学习习惯：

　　他们在教室慢慢走动、和伙伴轻声说话；

　　每一次做完的工作都准确无误地送回原位；

　　他们能独立地选择、操作自己喜欢的工作，那么专注、那么协调、那么有秩序……

　　而这这一切都是孩子自发的行为，是孩子们每天在工作中习得、内化的，是老师编排不了的。家长们看在眼里，乐在心中。

　　的确，面对家长开放，带班老师会有很多顾虑，因为我们平日要顾全的是整个班级，在一个特定的时间周期里，完成对某个孩子蒙氏工作的计划、示范、观察和反思。而开放时间，家长只观察半个小时，他们眼中更多是自己的孩子，她是否能理解老师当下的安排？孩子如果因为看到家长而产生不同以往的状态，我们应如何引导？

　　最终的结果告诉我们，这次家长开放，是一次成功的大胆尝试。孩子们的状态比想象中稳定，家长的顾虑通过反馈表也进行了有效沟通。

　　蒙特梭利博士认为，教育不是教师自上而下的教授，而是教师协助儿童自下而上的自我发展。因此蒙氏教室中观察孩子是重中之重，因为只有了解每个孩子在哪个发展阶段，处于什么敏感期，才知道如何提供更合适的帮助。

　　希望通过家长开放活动，让家长也俯下身来观察自己孩子，观察他们的兴趣点，观察他们如何工作，更加了解孩子的同时，也能更加理解、支持赫德幼儿园的蒙氏课程。

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