上海闵行区民办德闳学校共建高效的中学语文课堂

作为让学生了解中华文化的一个重要载体，语文对于培养学生文化自信有着举足轻重的作用。识字、读书、明理、启智，上海闵行区民办德闳学校语文教育将帮助学生逐步认识自我，确立人生目标并为之努力。

为了联结课堂内外、学校内外，拓宽知识的学习和运用领域，本学年，语文组联合人文组的老师组织了跨学科学生作品征集活动——“客从何处来”。截至11月底，我们收到了几十份学生的作品。他们通过不同的形式展现了自己所热爱的故乡，后续我们也会跟大家分享此次活动中的优秀作品。

与去年的主题活动——风雅“宋”类似，老师们希望学生能通过类似的活动，打破学科框架，把课堂上所学的文学、历史、地理等知识融会贯通，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力和思辨能力（《回望历史，品鉴宋朝风雅文化》）。围绕不同主题展现家乡的历史与文化，不仅是审美能力、思维发展的过程，也是学生文化积淀与发展的过程。

2021年主题活动——风雅“宋”学生作品代表

手工泥塑作品 ：《宋朝的小吃—油条》Tammy T （原八年级）

高效教学，培养语文核心素养

德闳的中小学语文课堂均注重让学生在真实的语言运用情境中，学习语言文字和文学作品。中小学语文老师组织了丰富多彩的语文实践活动，更好地培养学生的语言运用能力、文学鉴赏能力和思辨能力。语文核心素养正是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

课堂学习，锻炼综合能力

中学阶段，语文学习围绕特定主题，我们设计了各类的语文学习任务。比如在六年级，学生完成“以景传情”为主题的文学阅读与创意表达学习任务之后，不仅可以透过作家优美动人的景物描写去想象画面，感悟情感，也能试着在描写熟悉的生活场景时使用恰当的景物描写抒发情感，达到情景交融的效果。

在课堂中，老师十分注重将真实情境带入课堂，拉近学生与课文的距离，加深他们对内容的理解。比如在讲到《从百草园到三味书屋》这篇课文的时候，老师首先会通过设置几个问题引发学生的好奇心，例如：

如果有陌生的声音喊你的名字，你敢答应吗？这让你联想到哪些人/事情？如果班主任悄悄出现在你的背后，你会有什么感觉？什么情况下你会回忆起之前美好的记忆？回忆与现实的关系是怎样的？

即使在学习让人望而生怯的文言文时，我们同样很注重这一点。例如八年级的学生在学习郦道元的《三峡》时，学生化身为旅游公司的职员，参与小组讨论，抓取三峡不同时期的特点，拟出不同的景点名并解释名字的由来。我们有一组学生为春冬之时的三峡取名为“悬泉瀑布”，分为“巘上柏”和“悬下泉”。因为此时的三峡“绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”，可谓水清树荣，山高草盛，趣味无穷。除此以外，“巘上柏”和“悬下泉” 不仅展现了此时三峡的特点，读起来朗朗上口也好记。通过文本阅读、小组讨论、成果展示等环节，学生不仅了解了三峡的全貌，他们的语言运用能力、文本鉴赏能力、思辨能力一并得到了提升。

当结束一个单元的学习后，学生不仅要能运用课堂所学的文学手法去分析文本，还能学习运用作家使用的写作技巧完成自己的创作。来自八年级的Tony F同学，就向同学分享和总结了自己的写作经验：

素材的选择

词语的使用

结构的编排

反复的修改

用心的斟酌

时间的沉淀

《窗外》

作者：Tony F

从窗内望向窗外，是我们向往的希望与生机。

时不时的，一束束光透过窗户和薄纱，闪在书桌上，照亮了书的一角。

时不时的，微风轻柔的吹进内室，凉凉的触感在脸庞和手臂上绽放。

时不时的，小鸟那悦耳的“乐章”传进我的耳朵，心悦神怡。

秋日的窗外，依旧是一片苍翠。多样的绿植挺立在院墙外，像伟大的守护者，低头呵护着小小的一片院墙；像喜爱夸耀的年轻人，奔放地展示着自己的芳姿；像站立的巨人，“欲与天公试比高”。翠绿一层叠着一层，一片连着一片。饱满的叶片细心地捧着几滴晶莹的水珠。清晨，阳光一照，一个个小水珠旋即反射出粼粼的光芒，很是刺眼。近处的荆棘上还发出了新的枝丫。在一片平坦的植被中显得尤为突出。值此仲秋之际，依旧能见到新长出来的树枝，不得不感叹生命力之旺盛啊！

此番美景中，可惜的是，有位画家无意中将自己枯黄色的颜料泼在了几片饱满的绿叶上，使其展露出点点萧瑟。但也恰是这无意的“一笔”，使得这抹青葱看起来不那么单调。一些略微发黄的叶子镶在大片的绿叶中，好似点睛之笔，生动多样。在繁茂的绿叶中，还零星点缀着不易察觉的橘黄色小花，惹人怜爱，绚丽多彩。

远处还立着一颗笔挺的松树，直冲云霄。它身躯笔直，宁折不弯；像霸气外露的战士，锋芒冲霄而上。其浓重的墨绿色带来了一种厚重，也露出了时光的痕迹。可以想象，这株松树在隆冬时节一样是“傲视群雄”的，虽说被一层雪白给盖住了外表，却依旧盖不住那蓬勃向上的激情。

传闻桂花飘香十里。我推开院门，使劲一嗅，桂馥兰香，沁人心脾。远处的一棵香樟，也飘着淡淡的清香，高雅，舒畅，混着桂花的浓香，在干燥的空气中四处飘荡。微风一吹，树叶的“沙沙”声伴着花的清香，赏心悦目，神清气爽。

我透过窗子望向天空，晴日，暖日当空，几朵圣洁的云在空中飘来飘去，随风起舞。这天空中似乎还闪着些许的绿色，像是植被的色彩反射上去的一样，跟天空的湛蓝毫不违和，相映成趣。

偶尔，窗外的阳光划破空气，穿过窗户，洒满我的书桌。它有些许刺眼，却格外明媚。一种奇妙温暖陪在我身边，我情不自禁地将手臂伸向光照的到的地方，让温暖触碰到我的手臂，轻柔，和煦，温和。

窗户，是一个画框，它记录着四季的美景。

窗户，是一层隔膜，只要捅破了它，就能发现美的定义。

窗户，是通往自由以及希望的通道，通过这扇窗，绚丽的景色赐予我们新的活力。

创意写作总能激发起学生的兴趣，帮助同学们更好地理解不同文学作品的特点。在初中阶段，学生用素材本、练笔、命题作文等自由地表达自己丰富的内心世界。比如今年，十年级的学生在老师的带领下完成了一次文学之旅（《十年级文学之旅 ｜七月，对你来说意味着什么？》）。

阅读，延伸课堂内容

“一个人的精神发展史就是他的阅读史”。在德闳，我们鼓励学生阅读各类作品，为他们设计和组织了多种多样的阅读活动。每学年，我们语文老师会带领同学精读2-4部不同体裁的作品，阅读2-3本课外书籍，帮助学生将课堂所学的阅读策略、文本鉴赏能力迁移到课外阅读。

每个月，学生需要递交相应的阅读笔记。如果是文学作品，则需要围绕“联系-变化-疑问-观点”等四个方面去分析、思考所阅读的作品，从而逐步提升自己的阅读力。

联系：本次阅读的书籍与过去所阅读的书籍、影视作品、新闻等有什么相似之处？请选择一处分析。

变化：在阅读的过程中，作品中的人物（性格、情感、行为）、内容（情节）出现了什么变化？请试着分析出现此变化的原因。作为读者，你在阅读过程中出现了什么变化？之前你是怎样想的，之后你是怎样想的？为什么？

疑问：请列出一个你阅读时所出现的问题，再次阅读作品，从文中找出依据完成你对此问题的解答。

观点：请记录下作者想通过作品表达的观点并结合书中内容或其他研究资料进行阐释。

大家递交阅读笔记后，老师会组织开展丰富的阅读研讨活动。比如不定期的“迷你学习展”，每一位同学都需要展示自己的阅读笔记，大家互相学习，取长补短；比如在“研讨会”中，学生可以提出自己阅读作品时的疑问，大家一起分析和交流。提出疑问，分析问题，解决问题的过程也是提升学生文学鉴赏能力、思辨能力的过程。

中学部语文组组长邓衍老师介绍道：

“德闳的中学语文课程教学，致力于全体学生语文核心素养的形成与发展，学生在参与阅读与鉴赏、表达、交流、梳理、探究等多种语文学习活动的同时，语言运用能力、思维能力、审美创造力和文化自信力都得到了很好的发展。我们希望培养出的学生阅读能力与思维能力并重，根植中华，放眼世界，成为一名真正意义上的终身学习者。”

Walking into Our Secondary School Classrooms: Chinese Learning Through Diverse Teaching Activities

As an important tool for students to understand Chinese and our culture, the study of the Chinese plays an important role in cultivating students’ cultural self-confidence. At Dehong, Chinese lessons not only aim to teach students to read but also to enlighten them and help them set goals in life and work.

Recently, in order to broaden students’ knowledge and improve skills, our secondary Chinese department once again collaborated with humanities department to organise a theme-based student work collection activity called "Where Do We Come From". By the end of November, we have received dozens of student works. Through their works, they have shown us their beloved hometown in various ways. We will share their excellent works with you soon. 

To Develop Chinese Core Literacy

We will teach students to understand and learn language and literary works in the real context. We organised different kinds of practical activities to better cultivate students' ability to use language, appreciate literature and think. Chinese core literacy is the comprehensive embodiment of cultural identity, language use, thinking ability and aesthetic creation.

Classes And Tasks, The Chance To Get Improved

We have designed various learning tasks for specific learning themes in Secondary Chinese. For example, in Grade 6, after completing the learning task of literary reading and creative expression with the theme of "conveying feelings through scenery", students can not only understand the emotions through the author's beautiful and moving scenery description, but also try to use appropriate scenery description to express emotions when describing life scenes.

In our secondary Chinese classes, teachers will bring the real situation into the classroom, narrowing the distance between students and the text, and deepening their understanding of the content.

After completing a unit of study, students will be able to use the literary techniques learned in class to analyse the text, and also could use the writing skills used by authors to complete their own creation. Creative writing can always stimulate students' interest and help students better understand the characteristics of different literary works.

Reading, An Extension Of Classes

At Dehong, we encouraged students to read all kinds of works, and organised various reading activities for them. Every academic year, we will lead students to intensively read 2-4 works, and extensively read 2-3 extracurricular books, and help students transfer reading strategies and text appreciation skills learned in class to extracurricular reading.

After reading the book, secondary students are required to complete a reading summary or reading report. 

The teacher will organise a variety of reading activities after the submission of reading reports. For example, like 'fairs', each student needs to show his or her reading reports, so that everyone can learn from each other; Moreover, the teacher set aside time for discussion during classes, so that students can bring questions to discuss with teachers and classmates for deeper text analysis. The process of raising questions, analysing problems and solving problems is also the process of improving students' literary appreciation ability and thinking ability.

Phoebe Deng, Head of Secondary Chinese:

"At Dehong, the teaching of Chinese in secondary school is to help students develop core reading and writing skills, aiming to improve their language ability, thinking ability, aesthetic creativity. We hope to help them build cultural self-confidence, develop international vision and become a lifelong learner."

国际学校网《上海闵行区民办德闳学校共建高效的中学语文课堂 》原文地址：https://guojixiao.com/z/33157.html