上海市民办尚德实验学校依托项目化学习，促发整本书阅读

2021学年，尚德实验学校小学语文学科获评上海市民办中小学协会“第三轮学科建设基地”称号。上海的民办学校学科基地建设始于2013年，旨在为民办中小学培育学科特色和高水平教师，促进中青年骨干教师专业成长，积聚优质教育资源并多渠道辐射，不断提升民办教育品质。尚德小学语文学科以优质的课程建设和教师培训能力获此荣誉，同时也开启了为期三年的“学科基地”建设项目。2021年12月21日，举行学科基地展示活动，并面向上海市民办中小学学科基地校进行全网直播。本次展示活动的主题为《依托项目化学习，促发整本书阅读》。

“深度阅读”进行时

“整本书阅读”是小学语文学科从2015年始着力打造的“阅读课程”。而从2021学年开始，小学部对“整本书阅读”的质量提出更高要求，正式明确概念为“深度阅读”，并将此正式纳入学部“四五规划”中。2021年9月，顺应国家“双减”要求，小学部确定每天中午半小时为“阅读时间”，为“深度阅读”做出了最重要的时间保障。从此，小学部多了一道美丽的风景线——每天中午，每个教室，每位同学，都手捧书本，静静阅读。

小学语文学科主导“深度阅读”的开展。根据不同年级的阅读训练目标为每个年级同学选定了相应的阅读书目。一年级在“拼音教学”阶段，师生共读10本绘本，完成拼音学习后，阅读《一年级的小豆豆》《小猪唏哩呼噜》，逐步学会不出声的自主阅读。二、三年级分别阅读《二年级的比利》《爱德华的奇妙之旅》《怪老头儿》《精灵鼠小弟》《野生的爱尔莎》《时代广场的蟋蟀》，用有趣有味的故事吸引学生，开启长篇作品的阅读。四、五年级选择《上下五千年》《小学生巴金读本》《哈利·波特》《墨童》，则是拓宽阅读视野，广泛阅读历史、幻想、名家名篇等。

在“深度阅读”课程推进的过程中，学科选择用“项目化学习”的方式去指导孩子阅读。在一个个有意思的驱动性问题引领下，孩子们主动应用课内所学的阅读和习作策略，将单一的知识和技能转化为语文素养。而这也正是小学语文学科在目前的“双减”背景下，减负增效进行作业设计的思考和实践。

为了多维度更有效激发学生的阅读热情，12月15日，特邀《墨童》的作者、儿童文学作家冯与蓝女士走进尚德校园，做了“故事里的中国”专题讲座。冯老师分享她的创作历程，为五年级的同学打开了一扇走进中国非物质文化遗产的大门。

孩子们在静心聆听作家讲座后，也提出了一个个颇有深度的问题。有从“现实生活和小说创作”角度提问的，有想要了解“小说人物取名奥秘”的，也有对小说涉及的“墨锭”深入探求的，作家在一一解答的同时，也赞赏孩子们会阅读、善思考。还有一位同学根据书中人物“兰舟”，原创插图，并现场赠送给冯老师，冯老师惊喜直言“画出了我心目中的兰舟”。一个半小时的讲座，同学们与作家近距离接触，对小说和小说创作有了更深入的认识。

学科基地展示

12月20日下午，“依托项目化学习，促发整本书阅读”学科基地展示活动在尚德举行，同时，这次活动也是对本学期“深度阅读”课程的课堂展示。

活动邀请了上海市民办中小学协会副会长、基地负责人朱怡华老师，民办中小学协会秘书长金兵老师，以及王琦玲老师。同时，特别邀请了浦东教发院教师发展中心副主任、语文教研员章健文老师进行专家指导。

谷苗校长热情洋溢的欢迎词为本次活动拉开了序幕。语文学科主任邬强波老师就学科基地建设作了主题发言。她从“实践活动”和“阅读策略”两方面，回顾了小学部7年来的“整本书阅读”研究历程，介绍了本学期“深度阅读”的开展情况，也提出了“阅读课程”建设的发展目标：1.依托“深度阅读”，开发阅读必修课程。2.聚焦主题，合作开发阅读选修课程。3.以课程建设为载体，提升教师课堂教学和课程开发能力。

之后，高莹老师与五（6）班学生共同进行了《墨童》一书的阅读分享展示。《墨童》以主角梁墨童一次难忘的暑假经历为线索，触摸非遗“墨锭”及其蕴含的传统文化，在此过程中，一度僵化的父子关系也逐渐融洽。此书极具时代特色，贴合学生心理，多线索并行，蕴含多种主题。

为帮助学生更好地理解多主题的作品，高老师设计了驱动性问题：“选择书中的一个人物，讲述他的故事，字数在1000字内”，并将阅读分享的主题定为：“每个人都是自己的主角”。

为完成这一驱动性问题，同学们首先协商了“阅读评价表”，以“小组合作、研究成果、解决问题、成果展示”这几个方面来驱动任务的完成。在探究过程中，同学们进行了“封面信息猜测”，梳理了“人物关系图”“情节线索图”，分小组进行了阅读探究活动。

课堂中，各小组同学进行了阅读和研究成果的展示。

“墨童的父亲梁宽任”：摘取书中情节，合作完成一篇长达8页的故事。为了缩短故事，请教老师，以“山形图”梳理出故事主线，删减了次要内容，完成了本组的探究任务。

“墨童已故母亲兰舟”：成员共同整理了书中“兰舟”的细节信息，完成写作任务。并根据主要情节描述“兰舟”的插画，将文学语言转化为绘画语言，充分领略原作中细节描写的魅力。

“小人物之周老师”：选择书法周老师这一容易被忽略的人物，讲述她的心路历程，可见同学们心思细腻。但是在研究过程中，同学们发现书中书法老师的情节极少，于是他们自发去采访了任教自己班的书法老师，补白了人物的心理活动，创造性地完成了写作任务。

“墨童与墨锭”：小组成员在完成墨童成长故事的写作后，对“墨锭”也发生了浓厚兴趣。于是他们选择用“流程图”介绍了“墨锭”的制作流程，用手抄报介绍了徽墨的知识，还自己动手用黏土制作了墨锭模型。同学们的好奇心、想象力、创造力获得在场专家的一致好评。

从学生的展示中可见，他们在驱动性问题的引领下，人人深读此书，灵活运用了思维可视化、梳理山形图等多种阅读策略，也运用了缩写、创造性复述等写作方法。在项目推进中，他们积极求助老师，整合利用网络资源。在成果展示中，能清晰、流畅、自信、愉悦地介绍他们的整个探究过程。深度阅读，开卷有益，学生们的学习素养日益精进，精神世界日渐丰满。

课后，老师们进行了热烈的评课交流。沈伟老师认为，这节汇报分享课展现了整本书阅读的多种策略，为各年级项目化阅读的推进作了很好的示范；徐翠老师结合双减背景下的作业设计，思考如何引导学生内化学习内容，形成语文素养；而杨辉老师则从五年级阅读活动的参与者角度出发，谈到了教师教学观念的转化。

几位专家也对活动进行了点评。章健文老师首先充分肯定了小学部语文学科在“整本书阅读”中的探索和成果。接着她从“整本书阅读”与“课外阅读、项目化学习核心素养培养、教师成长”这四个角度入手，分析了本次活动的价值所在。

朱怡华老师表示，这样的一节课让她很享受，收获很多。她认为尚德是一所有追求的学校，学科脚踏实地的实践，帮助学生形成一整套的阅读策略，“深度阅读”活动也让学生的个性化发展有了平台，创新能力有了爆发的机会。

著名教育家朱永新说：“一个人的精神发育史，实质上就是一个人的阅读史。”小学部语文学科将继续依托项目化学习方式，不遗余力，促发学生的“深度阅读”。仰望星空，使我们有憧憬；脚踏实地，更让我们有前行的勇气和力量！

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