青岛博格思加州学校“一言不合”英语课就变成戏剧表演课？

一戏一别离，一生一悲喜

戏剧的魅力就是这样

一方小的天地，一出阔的戏

演着或悲壮，或至情的故事

仿佛悲欢离合人生的浓缩

又像是人生袖珍的舞台

　　1947年，阿瑟·米勒写下了《我的儿子们》，在公演中一举成名，两年后他再度凭借《推销员之死》夺得普利策奖，奠定了他在当代美国剧作家乃至世界舞台的不朽地位。在被称作“美国戏剧良心”的《我的儿子们》中，以乔·凯勒一家的悲剧为缩影，讲述了一个悲情的故事：二战期间，工厂主乔·凯勒把有裂缝的汽缸盖卖给军队而导致21名飞行员因此丧生。乔的儿子拉里正在前线，得知此事后羞愧地坠机自杀。大发战争财的乔并无愧疚，原本已经将罪名转嫁给他人而免过牢狱之灾的他，却在三年后得知了拉里死亡的真相......该剧1947年于百老汇首演并连演328场，荣获托尼奖、纽约戏剧评论家协会奖最佳编剧奖等多个奖项。

　　在博格思的英语课上，为了让同学们能够对戏剧《我的儿子们》产生更深刻的理解并享受其中，英语老师Matthew先生让课堂变成了戏剧表演的舞台。

　　同学们首先对文本进行了细读，并使用老师教授的分析方法以小组的形式自由讨论表演的方式与可能性，从而以自己的理解设计他们的表演（例如角色之间的互动，台词，表演节奏，通过专注于音调和声音的控制向观众传达思想和情感）、设计他们的场景（例如关注人物塑造、对比、结构、戏剧张力）。

　　快来看看同学们的精彩表演吧！

　　法国思想家卢梭的两个教育理念：“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”。

　　戏剧与教育的结合，是希望孩子能在参与戏剧从无到有的过程中，感受领悟各领域知识的意蕴，从相互交流和协作中锻炼自己的表达能力、语言能力、策划能力、团队协作能力、执行能力等等这样涉及社会活动的能力。

　　Matthew老师这种与戏剧相结合的英语课堂魅力之所在，是不拘泥教育形式，一切以“激发”孩子们潜力为目标，运用戏剧的元素设计各种体验渗透到教育中，让课堂随时都可以成为一个小“舞台”，让每一个孩子都能成为自己心目中的小小“演员”。

　　通过角色扮演、虚拟情境等戏剧方式，让孩子们在其中学会自信，坚定走好人生每一步；学会控制，独立思考，以更好的状态应对人生每一个挑战。

　　法国思想家卢梭的两个教育理念：“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”。

　　戏剧与教育的结合，是希望孩子能在参与戏剧从无到有的过程中，感受领悟各领域知识的意蕴，从相互交流和协作中锻炼自己的表达能力、语言能力、策划能力、团队协作能力、执行能力等等这样涉及社会活动的能力。

　　Matthew老师这种与戏剧相结合的英语课堂魅力之所在，是不拘泥教育形式，一切以“激发”孩子们潜力为目标，运用戏剧的元素设计各种体验渗透到教育中，让课堂随时都可以成为一个小“舞台”，让每一个孩子都能成为自己心目中的小小“演员”。

　　通过角色扮演、虚拟情境等戏剧方式，让孩子们在其中学会自信，坚定走好人生每一步；学会控制，独立思考，以更好的状态应对人生每一个挑战。

　　Matthew Briggs（青岛博格思加州学校英语老师）

　　In this unit on Arthur Miller’s All My Sons, students had practiced close reading of the text and learnt some important analytical skills but the culmination of the project lead students making use of, and developing the necessary practical skills that is sharpened through drama activities.

　　Through performing a section of the text students demonstrated an understanding and enjoyment of drama, developed group and individual skills and studied the various ways to which they can communicate ideas and feelings to an audience. They learn how to discover the performance possibilities of a text and worked with their group members to consolidate their understanding of it through devising their performances by considering acting (e.g. interaction between characters, using dialogue, addressing pacing within given episodes of the play, developing physicality by focusing on tone and vocal expression), devising their scenes (e.g. attending to characterisation, contrast, structure, dramatic tension) and collectively being involved in directing (e.g. providing constructive advice to other students, having a clear sense of directorial concept by considering staging and how the action will take place).

　　It was an enjoyable process in which teachers could see students personalize their scenes and give very insightful rationales when they had to explain aspects of their design. I enjoyed the uniqueness of the scenes across the different groups work and felt that students really engaged with the task in ways that reading alone does not offer. Drama is one of crucial ways of affording students opportunities to practice their spoken English and use project based learning to allow them the freedom for personalizing, selecting aspects of the text they are most interested in.

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