贵阳海嘉学校BIBA：春天，走进童诗，感知春意

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SPRING

春景繁茂、春意渐浓，又到春季诗歌周，跟随老师们的课程设计、孩子们的诗歌创作，一起畅游童诗世界吧！

一年级

程兰兰老师：春天悄然到来，孩子们用最诚挚的童心看到了春天的生机勃勃：盛开的鲜花是春天，飞来的燕子是春天，脱下的棉袄是春天，香甜的青团也是春天......让我们去听一听孩子的欢笑声，去看一看孩子眼中的烂漫春景吧！

二年级

李倩倩老师：二下第一单元的主题是“春天”，在学习了《找春天》这课时。就想让孩子们在校园里找找春天。而贵阳的春天来得比较迟，课上完了，我们依旧穿着羽绒服，出教室的一刹那，孩子们裹着衣服说到“春天躲起来了”！

好不容易盼来了暖阳，我们立马走出教室，在校园的角落里寻找春天。孩子们将在春天里看到的、听到的、触到的和闻到的东西写在任务单上，并联系生活实际，发挥想象。写成了一句诗。将孩子的诗合成一首后，全班朗读班级的合诗。有给自己的诗设计动作的，还有去户外一起朗读的。我们用丰富的体验来感知春天的美好。

每一个孩子都是天生的诗人。他们具有诗人的气质与情感，他们的心与诗的心最近，他们的感觉与诗最相通。孩子的视角又是独特且天真的。在他们眼中，每一个微小的事物都充满趣味性。通过“找春天”这一活动，希望孩子的生命中多一个自由表达的方式和空间。我们在自然中由物入心。从欣赏一朵花、一只虫子、一阵风中，进入万物的连接，去触动心灵，去感受诗意，去碰撞文字表达的边界。

 三年级

韩方燕老师：春天属于诗歌、属于孩子、属于感知春天的诗人。结合课文上学习到的观察和写作方法，孩子们拿着稿子，走入校园，去找寻自己最感兴趣的春天元素，将自己置换成自然中的春天元素，想它所想、经历它所经历、感受它所感受……再通过文字记录下来，成为自然流淌的诗歌。

孩子们的创作过程也是沉浸于自然、关注自然的过程。一花一木、一草一叶，是自然、也是孩子的生命成长，希望我们成人，也可以透过孩子的表达去看见生命的成长。四年级

赵怡茜老师：在这美好的春日里，和孩子们一起用美丽的眼睛看世界。春季诗歌周，我们刚好学习了现代诗歌。带着孩子们通过朗读，感受诗歌的语言美；通过鉴赏，感受诗歌的意境美；通过模仿，孩子们尝试着诗歌创作；通过合作，我们一起汇编了一本小诗集。孩子们还为自己的诗歌配了画，他们的想象力是如此丰富，用手中的笔传递着对诗歌的独特见解。

未来的某一天，于清晨或午后，或睡前温馨的灯光下，孩子们再读起这一首首温暖的小诗，嘴角一定会微微上扬吧！张雯雯老师：诗歌是跨越国界的文化，一篇诗作、一个意象、一个词语，都可以促进具有不同文化背景的人彼此形成更加深入的文化理解。

这正是海嘉学校的教育愿景“海纳百川，学融东西菁萃，嘉言懿行，心法古今隽贤”所倡导与推动的。所以，在这次海嘉春季诗歌周的活动中，四年级特别鼓励学生用中英双语进行诗歌翻译、诗歌创作以及诗歌朗诵。在中西方语言思维的碰撞与交融中提升海嘉学生的语言素养与文化积淀。

此外，我们还延续寒假特色PBL项目制活动“花中四君子”主题，让学生就“梅花”进行古典诗歌创作，学生们纷纷化身“咏梅”高手，将梅花的意象创意性地进行表达和歌颂，并在课堂上进行了分享。

程兰兰老师：以眼观世界，以手绘春光。小朋友的诗歌与赞美点缀了春色，如一场春雨浸润心田，如一束阳光抹开阴霾。读读他们的童诗，你能看见世间最澄澈的心灵，能听到最悦耳的吟唱，能感受最美的温柔。当真是“地上草如茵，两岸柳如眉，春日妙童音，叫人多沉醉。”

五年级

李泽老师：五年级的春季诗歌周将拼贴诗事与十四四十行诗结合而成。在课堂上，我们将有关春天的古诗逐句裁剪并混合，学生以小组合作的方式将诗句组合，在组合诗句的过程中，学生相互沟通，通过诗歌的内容和韵律将诗句进行组合。通过介绍十四四十行体，学生在课堂上以小组合作的方式创作了不限主题的十四四十行体，课后以春天为主题，每位同学创作了属于自己的十四四十行体诗歌并进行了配图。

在此过程中，学生自发探究诗歌的韵律美和画面美，在春回大地的三月，学生们用自己的文字抒发了对春天的感受。李亮亮老师（十四四十行诗）：

春天是播撒希望的季节，

孩子们！

带上铁锹，

带上锄头，

带上水桶，

带上希望，

我们相约海嘉农场。

你一锹我一锹，

争着抢着来挖土。

你一棵我一棵，

大家分享小幼苗。

不会种植没关系，

跟着老师慢慢学。

草地、树旁，

坐着、靠着，

农场变成乐园。

六年级

马晨露老师：孩子们学习了语文第三单元“真情流露”后，习得多样抒发情感的方法，回顾小学六年难忘时光，完成了一次“让真情自然流露”的习作，再结合阅读朱自清先生的《匆匆》，对时间和成长有所思考，习作内容经过修改润色，改写成一首首诗歌，在即将毕业之际对我们的少年时光最真切的感受。

一位孩子在改写习作内容时，将具体详细的语句改写成内涵的诗句很是苦恼，不够诗意，于是他便大胆想象，将自己和事件定格在某个画面中，想象自己是耕耘者而经历的事件是生长的小种子，便有了创作的灵感。

孩子们通过写诗能够用心体会生活中的每一件小事，并从这些点滴之中获得灵感，与自己和他人交流；且刺激孩子们的想象力，让词藻变得丰富，提升一定的文采。

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