上海赫贤学校俞秀红 - 全球本土化 国际化教育新探索

　　3月4日，由新浪教育、微博教育、择校行联合主办的“新浪&微博2023国际教育春季巡展”首场展会于上海龙之梦万丽酒店成功举办。上海优质学校亮相展会，上千组家庭前来逛展。近40所全国及上海的优质学校同时亮相，包含了民办国际化学校、外籍人员子女学校、公办学校国际部等多元化、多类型的校园，满足了不同家庭对国际化教育的诉求。展会特设儿童互动专区成为了本次展会的亮点之一，孩子们与国际化学校的老师亲密互动，感受了国际化学校与众不同的教学方式。

　　11位国际化学校校长带来了精彩的主题演讲，包含学校的办学特色、教育理念及学生的成长案例，参展家庭纷纷表示受益匪浅。展会搭建家校沟通桥梁，帮助家长们合理规划孩子的国际教育之路。上海赫贤学校小学部执行校长俞秀红参加了本次活动并带来了精彩的演讲，以下为演讲实录：

课程体系，先进的学习方式，培养孩子最强大的认知思维能力、最宽广的智力背景、最开放的跨文化学习力。让孩子在中国、在上海、在我们的校园里，能享受到全球化教育的精髓。

　　所谓教育的“本土化”，就是立足中国文化，发挥中国基础教育扎实严谨的优势，夯实母语基因，厚植孩子的民族文化之根。只有这样，全球化教育最精华部分才能找到最合适的载体，适应我们中国的孩子，满足他们未来发展的更多可能性。

　　一句话：全球化的理念，本土化的实践，二者融为一体，不分彼此。上海赫贤自创校以来一直在做这样的探索。

　　这听起来是宏大的理念，是国际化教育的方向。具体是如何落实到一堂堂课、一个个单元的呢？

　　我们先来看一个课程案例——上海赫贤小学三年级的中文全课程项目《世界是个博物馆》。我们设计的项目一般来自于孩子的生活实际，或者源自部编教材、全课程主题。左边这三篇是国家规定的部编课文中的内容，右边三篇是我们补充拓展的全课程主题学习内容。

　　项目的学习又是怎样展开的呢？

　　语文课上，老师从日本作家小林丰的绘本《北纬36度线》导入，这个绘本讲述的是一只神奇的大鸟从日本东京出发，经过韩国庆州、中国西安、阿富汗的巴格曼村等，最后穿越直布罗陀海峡回到起点的故事。横跨北纬36度线的过程中，既有像中国西安、韩国庆州这样祥和的生活场景，也有阿富汗战争中孩子们颠沛流离生活的场景。于是孩子们在课上发出了这样的一个疑问——“同在北纬36度线，世界为何如此不同？“

　　围绕这个问题，采用“苏格拉底讨论圈”进行讨论。传统的教室变成了内圈和外圈，内圈的孩子发表观点，外圈的孩子进行聆听记录，然后对内圈的观点进行补充、辩驳、表示赞同或者反对。在这个讨论的过程中，孩子们既要运用语文课上学到的课本内容，也要运用他们在课外拓展阅读中获得的信息。

　　“苏格拉底讨论圈”是大学哲学课常用的讨论形式。以语文学习为载体，渗透了以下几方面素养：国际议事规则；独立思考；质疑精神；公众场合的观点表达。

　　在讨论中孩子们又发现了新的问题：在北纬30度线附近，存在着神秘地理现象“百慕大黑三角”，还分布着世界六大古文明。当孩子发现这个问题的时候，意味着他们探究的视角再一次向前推进，从对民俗风情的发问触及世界历史地理、人文、艺术和建筑等。当然老师不会直接给出答案，而是鼓励孩子们进一步探究。

　　上完了语文课，我们的课堂转到了博物馆，进行场馆学习。老师精心设计了学习任务和讨论的话题。孩子分小组带着学习单到博物馆进行深度学习，学习的空间变了，学习方式也在随之发生变化——让孩子在具体真实、可触可感的情境中对他们感兴趣的古文明进行深入探究。

　　探究单上有这样的一个问题：博览会的展品从哪里来？它们又是如何被发现的？当孩子的学习遇到困难的时候，课文等学习素材就成了他们求知的脚手架。这时老师再引导孩子去学习《恐龙怎样来到博物馆》。

　　两节课的语文学习不仅让孩子们了解了考古的通识，同时发现课文中还蕴含着 “回环复沓”的写法。

　　回到学校，孩子们要建一座自己的博物馆，每一个孩子要成为小小的策展人，向大家展示你所研究的古文明。我们把河南洛阳整座博物馆搬到了学校，请来了博物馆的馆长作为专家给孩子们指导和建议。在这个成为策展人的活动中，除了我们能找到的展品，其余很多关于世界古文明的展品都是孩子们亲手制作的。他们在设计思维课上要向外教老师请教基本的物理知识、建筑学知识和力学知识后，把古建筑铸造出来，再向所有人介绍它。

　　比如有位小朋友研究的是“古埃及文明”，他研究的是“阿波罗头像是怎么来到博物馆的”。孩子在作文的最后一段，很自然地迁移了语文课上学习的“回环复沓”的写法。这是真正基于理解的学习，具备了解决问题的能力。

　　第二步，孩子们要给每一件展品制作一张名片，这时候用到了细节描写的写作方法。孩子们在课文《赵州桥》，《一幅名扬中外的画》、《秦兵马俑》中学习如何进行细节的描写，孩子们需要帮助时，语文老师会及时指导。

　　展厅里，还有许多世界名画的展品，怎样能让老师和同学对名画了解得更深入呢？孩子们采用“具身学习”的方法，把自己扮演成每个名画中的人物给大家介绍。老师给予孩子一定介绍的支架，在这张介绍单上，前四部分是在培养和锻炼孩子对于信息的收集、整合和提炼的能力。第四部分“我想对作者或者画中的人物说”，就是练习孩子们观点表达的素养。比如这个孩子的写作，他欣赏完梵高割耳朵后的自画像，表达了自己的观点。

　　当然学习不能在这里止步，艺术老师和语文老师会协同教学，希望孩子能站在东西方文化大背景下，比较同一主题下中西方的名画。

　　比较研究是社会学领域常用的研究方法。我们相信在小学通过潜移默化的渗透，孩子未来进入大学时、在完成科研项目时，这种研究方法的种子一定能自然生长。

　　“小小的策展人”活动蕴含着：策展通识、足够创意、审美和创意、团队合作力、大量读写。

　　一个单元学完了，我们既要进行学术诊断，还要完成公开的项目成果展示。围绕“世界是个博物馆“项目，孩子要展示自己在整个单元学习过程中过程证明的材料，制作的展品，并接受台下专家、家长、老师和同伴的答辩质问。

　　从一个驱动问题“为何同在北纬36度线，世界如此不同？“出发，重构单元内容，以创新的学习方式，产生多样化的学习成果。既达成国家课标规定的教学目标，也培养了孩子创新思维能力、开放的国际化视野，以及与人沟通合作等多元化素养。

　　就是这样的一个个的小小的课程项目构建起了我们的中文课程，每一年级的版图都在螺旋上升。在赫贤还有传统文化课程，我们以项目制的方式学习，让孩子们站在当下，过一种具有中国美学的诗意生活。

　　一门又一门的课程系列构成了学校整体的课程体系：既有由全国长拳冠军教练带领的中华武术，也有高尔夫、网球等西方体育课程；既有传统的行政班级制，又有哈利波特的魔法学院；既有古朴的陶艺，也有摩登现代的草间弥生艺术。我们既要修习小提琴，又要唱颂元音古歌；我们既过潮流时尚的国际日，也过充满浓浓中国味的文化周；我们既有大量中英文双语的图书馆藏书，也学习双语图书馆课程。

　　整个的课程体系围绕着人文情怀、科学精神、健康身心、艺术审美四大支柱，最终支撑着我们学校“培养植根中国文化，明辨笃行的全球化英才“的目标。

　　当全球化和本土化在赫贤的校园里相遇，给孩子们带来的不仅仅是扎实的学术基础，更有跨文化的理解力、独立思考力、合作能力、创新能力、审美能力。我相信这些综合起来就是我们孩子迎接未来不确定挑战的“核心素养“。

　　赫贤12年的教育出口——高中毕业生升学成绩怎么样？我们来看，2022届40多位毕业生55%就读英国排名前5的大学，70%就读世界排名前30的大学，所有的孩子都获得了世界排名前100大学的offer，去向也非常丰富。既有“牛剑”及英国一系列的知名学校，也有近两年非常受孩子喜爱的新加坡和中国香港。当然我们对孩子个性化的培养非常注重，著名的世界艺术学院也有多位孩子申请成功。

　　2023年的offer季正在来的路上，今年有6位“牛剑“获得者，同时还有其它的世界名校。

　　我们希望在上海赫贤的校园里，在全球本土化的教育中，让我们每一个中国的孩子都能成长为最好的自己，谢谢大家！

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