“心所向，言所至”——走进惠立中学部语文课堂

叶圣陶老先生在其《答教师书》中提到“语文教学的目的应当着眼于教会学生看书写文章”。这里涉及到了语文教学中的两个不同层级，即输入与输出。

这也是惠立中学部语文课堂中两个至关重要的方式：输入——理解，输出——表达。输入理解中，如何为学生打好“思维的底子”，形成深入广泛的观点与思考？我们在上篇的分享中就此展开了深入的讨论。

为学生构建共情-思辨的思维模型，以启迪学生形成有价值的思考及发人深省的观点。但观点的产生不能只内化于心，如何将观点以书面或口头方式准确表达，以达“心所向，言所至”，形成由理解到表达的完满思想循环，是惠立语文教学的另一大目标。

理解 表达 

完满实用的思维循环

在语文学习中，惠立中学部语文教学组鼓励以“4C阅读法”来促进输入层面的阅读理解。籍此，学生建立自己的理解、感悟和观点。

1联系（connection）发现与作者有相似性的经历，同时思考相似中的区别

2疑问（challenge）在阅读中你所产生的疑问，并尝试从书中故事和作者动机的角度进行推测

3变化（change）在阅读中感知人物的变化，进而感知作者情感和想法的变化

4观点（counterpoint）发现作者的观点，并从自己的立场评价作者的观点，进而阐述自己的观点

同时，语文教学组非常注重引导学生进行文本的延伸思考，在探究彼时定格历史的同时，打通不同时代文学作品与当下现实的连接，以发展的眼光看待过去、现在与未来，拓展多元化理解维度，让学生在面对风云变幻的世界时能更加独立与坚定。

拘于彼时成王败寇的局势，掌时局者书史定言，历史洪流中的人物和事件大都已形成定论，但也有越来越多的定论被后世掀起，再做斟酌，促成史实更新与世人新知。

在惠立的课堂上，在老师的引导下，通过视角的转化，通过古今事件的对比和连接，学生在共情与思辨中斟酌观点，亟待表达。

课堂上的一次次讨论，学生各抒己见，争锋相对，你来我往。问答式或碎片化的讨论往往无法完整呈现学生的所思所想，如何更清晰、系统地表达独立的理解与观点？

七年级的“言志”单元，老师基于文本内容，帮助学生创设出可表达的情境，深化学生对文本的理解，搭建创作的平台。

在“跨越时空的相似人生”命题写作里，老师借用一个现代青年的人生故事，串起四首诗歌的创作背景，通过搭建时光通道，把学生带入诗人的创作情境。比起干巴巴的诗人资料，学生的写作更加鲜活，仿佛把读者带到诗人的时代，亲眼目睹他们吟出诗歌的瞬间。这是真正基于共情的创作，由理解而来，化为真情实感的表达。

以文本理解为基础，进行任务式的引导，并辅以现实事件的迁移与对比，帮助学生完成从他视角到我视角的转化，以形成符合逻辑的论述与表达。

八年级《愚公移山》的课堂中，学生分别从道家视角与世俗（儒家）视角展开对《愚公移山》主题的讨论。在世人的普遍认知中，愚公展现的是一种人定胜天的自强精神；但站在道家视角来看，愚公恰恰是发现了时空是无限延续的，他因此从渺小和短暂里看见绵长无尽的力量，是一种大智若愚的智慧。

这两种观点无关对错，只是所处的角度不同。同样的命题放在今日依然有相似的情境—— “冬奥会上，热门选手羽生结弦不断挑战4A动作”的新闻成为了与之相关的拓展材料。

究竟是羽生结弦明知不可为而为之的“若愚”，还是他追求卓越、不断挑战自我的自强不息？情境框架与愚公移山何其相似，引发学生的深度思考与观点碰撞。

老师通过结合社会时事热点，将学生打破经典文本“纸上谈兵”的局限中，连接现实，在“经世致用”的情境中开放讨论，以此帮助他们在共情与思辨的过程逐步形成自己的观点与表达输出。

课堂中类似的迁移与引导还有很多。

身处网络时代，一副键盘便能针砭时弊月旦社会。深度思考的缺位却容易让情绪表达成为刀剑。当理性思考为情绪所裹挟，“键盘侠”之所谓“侠义”耐人寻味。

托物言志单元里，刘禹锡在《陋室铭》中展现出一种“谈笑有鸿儒，往来无白丁”的清高姿态，令学生在研习文章时对他产生不满。钢琴演奏家赵胤胤在《吐槽大会》中一段凡尔赛式的发言同样引来一众键盘侠的嘲讽，这与《陋室铭》产生了异曲同工的效果。

由此，老师给出命题——如果你在抖音上看到刘禹锡发表的一段视频，内容就是《陋室铭》，作为键盘侠的你是否会把他定义为优越感爆棚的“伪文艺者”？当学生们以键盘侠身份发表各种吐槽弹幕后，老师让学生从键盘侠的身份中跳脱出来，讨论“我们该如何避免成为键盘侠”？

显然，看清事实全貌是至关重要的，于是学生展开了对作者和作品创作背景的研究，最终发现，刘禹锡借"陋室"恬静、雅致的环境和主人高雅的风度来表现自我志趣，是为了以此反击那些一再落井下石、对他欺侮贬低的小人，而非自我炫耀。

颇具时代语境的争议话题的引入，引发学生的深入思考。从上帝视角体验刘禹锡用文学营造的宁静致远淡泊明志的精神，回到社会旁者视角审视时代对个体行为的评判，以及迁移至当下，个体对扎根时代土壤下的精神追求，“你”是怎么看。

通过不拘于文本的主题迁移，每个学生都能在其中找到与自己相通的连接，通过深入认知与理解，产生共情甚或是触发自己不同的感想，同时保持自己的独立思考，进而达成多角度、多层次的全局观，形成自己价值观体系内的观点，逐步完成由理解输入到观点输出的思维循环。

惠立一直秉承“思既往，明开来”的理念，语文教学正是要为年轻一代铺设这样一条通道，帮助他们兼具深刻的理性思维与充沛的感性理解，善于独立思考，长于自我表达。他们将成为优秀民族文化的继承者，中西文化融通互进的使者，更是世界时局的明辨者与积极变化的推进者。

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