橘郡美高国际学校老师教育方式是什么样的?
教与学是截然不同的过程，教的主体是老师，学的主体是学生，分别处于教学过程的两端。师生之间需要建立良好的关系，培育成长共同体，才能真正提升教学效能。
橘郡国际Anne老师对于“教师效能训练”主题学习进行了总结。
如何触发一个学生的转变
每个一线教师都会遇到一些棘手的情况。
比如，我有个学生在入学第一天，就给我来了一出“恶作剧”。
填写新生登记表的时候，他问：“老师，我没爸爸怎么填？”我心里想，一定要格外关心关注这个孩子，没想到他其实是在戏弄我。
之后他已经不满足于“恶作剧”了：
做一对一升学指导时，他当着老师的面训斥妈妈，而他妈妈却一言不发；他怂恿其他同学一起和父母老师对抗；他在课堂上，发生了很多冲突……
最激怒我的一次，是我和他耐心地谈心后，我让他把凳子放回原位，他却直接一脚踢回了原位。当时我觉得，在经过这么多努力之后，我仍然不能获得他的尊重，情绪一下失控了，我大声问他：“我到底哪里对不起你了，你为什么这么对我？”
他表情非常迷惑且无辜，说老师你没有对不起我。
作为一个老师，当然不能放弃任何一个孩子。我开始深入去了解了他的家庭情况和过往的学习经历。
这个孩子很少受到家人关注，家人与他交流很少，仅有的交流里多是批评和指责。过往的求学经历中，他常是被孤立的那一个……
了解这段经历以后，我理解他的很多行为并非恶意，我开始接纳他。我们的关系也逐渐改善，可以像朋友一样开玩笑。
毕业时，很多老师都感觉这个孩子变化很大，变得有礼貌，爱学习。他后来考取了加州大学某分校。
在教师效能训练中，我学到了什么
最近，学校在教师培训活动中，开展了围绕以《教师效能训练》为主题学习。
T. E.T.教师效能训练，是由美国著名心理学家托马斯戈登博士于1965年创建，50年来，全球千万名教师受惠于此套方法。
结合此次系统性的学习，以及全国多个校区老师的经验分享，我又重新去复盘这个学生的案例，有了新的收获。
重视一个问题：师生关系决定教学效能
“教与学之间，有一条很重要的差异，即教的过程是一个人主导执行，学的过程却发生在另一个人的思维中。”
所以，在此次学习中，老师们一致认为，当我们想触发一个学生的改变，首先是要建立起有信任感的师生关系，并以师生良好关系为基础构建安全的学习环境。
深圳校区的一位老师说得很好：“发展更牢固的师生关系，能够提高效率，并减少学生管理问题。”
师生关系的质量是影响教学成效的决定性因素，它比老师教什么、怎么教、教给谁都更具有决定性的作用。
掌握几个解决问题的方法
1. 行为窗：一个界定师生关系中谁拥有问题的图形工具。
为什么要用行为窗？因为问题归属很重要。
建立良好的师生关系最主要的阻碍之一，就是分不清问题归属，而这是老师必须具备的能力之一。搞清楚问题归属，就可以找到相应的策略。
以我提到的学生为例，我清楚问题出在他的身上，而且已经对我造成了一些影响。当进一步了解他的背景后，我调整了行为窗界限，对他可接受行为变得更多。我接纳孩子的同时，孩子也会接纳我，我们获得了更加信任的师生关系。
师生关系中，争取达到或者尽量靠近“无问题区”，学习活动会进行得更为高效。
2. 积极聆听：当学生拥有问题时，予以同理和共情地倾听。
教师在处理学生问题时，很容易主观去评判，其实我们需要深入挖掘学生真实的感受和问题的原因。比如，我认为学生踢凳子的行为是针对我，但其实这是他的行为习惯而已。
积极聆听，需要我们肯定学生的感受，不去评价。多使用接纳性的语言，不和他以对抗式的模式相处，这能让学生敞开心扉。
在此次学习分享中，多个老师带着我们一起重温了“不接纳”的语言类型：12个沟通的绊脚石，让我们引以为戒。
3. “我”信息：以非责备的方式清晰地表达老师的需求和感受。
当学生导致老师拥有问题时，可以用“我信息”传达教师内心的感受。回看我自己，当我大声质问学生的时候，情绪是有些失控的，老师需要不带责备地表达感受。
我们北京校区的Angela老师提到，当她对不按时交作业的孩子表达自己“很失望，也有些伤心”的感受时，学生很快就倾诉了不交作业的原因，而且在老师表达需求之后，学生愿意改变自己的行为。
想办法解决问题和冲突，满足的是教师和学生双方的需求，实现的是双赢。
而良好的师生关系，是最有利于学生主动学习的。学校组织的这次系统性的学习，在教师效能方面，从理论到实践给了我很多指导。
我们是一所国际学校，强调以学生为中心，给予学生高关注度。
因为，即便信息时代，获取知识的方式如此便捷，一个学生的学业进步，最主要的驱动因素之一，仍然是师资水平。
老师在参与甚至影响一个孩子的未来，责任重大。
因此我们需要终身学习，持续成长，如此，我们才能不断提高教学效能，做好孩子的榜样，帮他们提升自我效能，以便更好地面对未来世界。
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