北京致知国际学校老师一起探索有趣的灵魂！

北京致知学校创建于2019年，是一所着眼未来，耕耘当下的国际化学校。它以创建一个中西文化和谐共生、中西教育相得益彰的学习者社区为愿景，在实施中国国家课程的基础上，创造性融合IB课程理念和教学策略、评估方式等，并正式获得IB-PYP全球官方认证。北京致知国际学校老师一起探索有趣的灵魂！

在“修己达人 知行合一”的价值观下，致知的教师致力于用卓越的学术素养教导学生，用优秀品格感染学生。北京致知学校的景文娟不仅是一名三年级的主班老师，同时也是学校的PYP协调员助理，她热衷于对学生的情感沟通交流。在北京致知学校的这些日子里，她发现了教育的“另一面”。

1月11日中午，刚刚切完校庆两周年生日蛋糕的景文娟打开手机，看到了致知正式获得IB-PYP全球官方认证的消息。

一颗悬着的心终于落了地，但在此之前，她从未想过第二个结果。

这份自信来源于在致知的这段时光和今年一些小小的变化。作为最早加入致知的老师之一，这学年，景文娟不仅是一名三年级的主班老师，也多了一个新的角色——PYP协调员助理。

“我总是感动于了每一位致知人的卓越与创新精神。在这样的团队中，教育变得不凡，变得有趣，变得更具挑战，也更有灵魂。”

也许，关注学业在许多老师看来是“主要任务”，但能坚持探索最适合每个孩子的教学，与不同的人产生灵感的碰撞，却不是一条容易的道路。在持续的自我挖掘中，她不断确认着孩子们的变化带给她的力量。

以下为景文娟老师自述——

01 「发现教育的“另一面”」

其实我很早就和教育“相遇”了。上大学的时候我的本科专业是国际文化交流，那时我有很多机会做中西文化融合方面的交流活动，同时在学校的时候也担任对外汉语志愿者的角色，帮助很多来到北京的大学生、中学生做中文学习的项目，在那个时候我发现自己对教学产生了浓厚的兴趣。

为了支持自己在这一方面的发展，我考取了北京语言大学国际汉语教育硕士，从此走上了国际教育之路。在北京语言大学整个求学的过程中，我有一些难得的机会去到世界各地，有一些别样的教学体验，它们带给我的一些触动至今都影响着我。

研二那年，我去新加坡的圣安德烈小学交流，那是我完整经历了自己进入课堂体验的开端。在和新加坡老师沟通的时候，我关注到他们对于孩子情感学习方面的注重。

那时，我担任三年级的中文老师，享受着与孩子们探究未知的过程，但我还是被一个孩子们口中“不一样”的孩子带入了思考。有时候他会比较难控制自己的情绪，想尝试和同伴进行沟通交流，但找不到合适的办法，在课堂完成任务的时候他调整注意力的时间也会比别人慢一些。让我感到暖心的是，我看到老师们会非常安静地走到孩子的身边，牵起他的手在他难以安定下来的时候给他一个拥抱，甚至会带他走到校园里去放松一下再回到课堂。

那个事情给我的触动特别大，也让我对孩子在学校里的表现、情绪的变化有了一个全新的认知，让我知道老师在课堂上关注的不仅仅是在学业上吸收的状况，还要关注孩子在社交情感方面的需求，而这需要老师经过非常专业的培训，并且在教学实践中不断地反思、发现，真正用心去看待每一个孩子的需求。这对于我接下来的教学生涯起到非常重要的影响，现在在我的课堂上当一个孩子出现一些特殊状况的时候，我都会退一步想，是什么导致了孩子这样的行为？作为老师我可以给到TA哪些支持？

后来我有机会参与美国南卡罗莱纳大学的教学交流项目，在那边的小学度过了一年多的时光。那个时候收获到的更多是如何将中国文化、中国语言的学习在外部环境里做怎样的呈现，在这个过程中也跟国际老师有非常紧密的合作教学、合作备课的经历。

这些经历都为我之后选择职业的时候点亮了一盏灯，在接下来回到北京的工作中，我也做了传统文化的教育，包括中文的教学，双语阅读项目的开发，接触到了IB教学体系，也是在这个过程中，我完全被IB的教育理念，包括以学生为中心的能动性的激发，关注孩子在真实的学习和语境中去实践的理念，所以后来是带着对这样的期盼和对自己的要求走进了北京致知学校。

02 我与致知PYP课堂

对于老师来说，要找到一个我热爱的教育领地是非常重要的。我在看致知课程设置的时候，其实一下子就被我们社会情感学习项目吸引。因为我一直认为对于孩子情感沟通交流方面的学习是教育和教学工作中非常重要的一部分，也是我们真正做全人教育，把孩子当作一个完整的人来进行教学的根基，这也需要真正在一线的老师有这样的经验和方法，只有这样，我们才能真正支持到孩子以及他们背后的每一个家庭。

如今，当我们提到国际教育的时候，其实并不是指西方教育的一个概念，更多的是与我们中国本土课程结合的课程体现。所以在PYP的课程项目中，我们是真实地从评估、教学内容，从单学科如何和超学科的融合等方方面面去做课程的设置。其实对于孩子和家长来说，孩子在致知收获到的不仅是课堂，而是走出课堂也能够真实应用到的。

一个简单的例子，我们每一个超学科主题单元的学习都会带孩子走出校园，进行研学项目，其实就是孩子们把课堂上的问题带出教室，在真实的环境中做一个应用，他们在真实的环境中通过自己的观察、调查、采访，又把一些新的问题带回到课堂，实现了一个师生共建课堂的融合。

在这个过程中，我们对于孩子的评价也不是单一的，不仅是老师站在老师的角度评估孩子，孩子也在评估自己，他们还要学会去评估同伴，这也意味着他们要进行更多沟通、交流，促使这些技能的提升。好的教育是让孩子时时刻刻都在思考自己的行为、成果，我觉得这是致知支持到孩子一个很大的亮点。

在致知，我们每一个课堂都是小而精的，这也意味着老师能够深入关注到每一个孩子的需求，也真正让我们静下心来分析每一个孩子需要得到的支持是什么。

在语文课堂上，可能每个孩子在写作文的这一步都会遇到一些挑战，有的孩子就能达到文思泉涌的状态，有的孩子就是需要老师进一步的支持。

三年级上学期最后一个探究单元中，中文有一项形成性评估的任务，是让孩子自己去描述一个自己观察到的自然景观。我发现，孩子在写的时候有一些困难，我们当时就停下来做了一个思考，怎样能帮助你更好地去做习作的呈现？

在讨论过后，我们调整了策略，我让孩子回家，每个人照一张他最愿意分享的，和爸爸妈妈出去旅游参观过的景点。第二天每个同学都把照片带了过来，我们仔细观察、分析照片里的一景一物，然后用课堂上的写作技巧去帮孩子做表达。在讨论过后，孩子们都十分沉浸在自己的写作过程中，因为他们觉得自己的真实生活和写作产生了美妙的联系，这也带给我一个反思，我们的课堂是动态的，并不是一成不变的，需要随时根据孩子的需求去做调整。PYP就是给了老师这样的机会去调整支持孩子，也给了孩子换一个方式去呈现自己的机会。

03 点亮更多的灵魂

致知给每一位老师都提供了非常好的职业发展的道路，我们在任何时候如果对现在从事的教学工作和所需要的支持有需求，可以随时找到校长进行沟通。包括在课程教学上，学校会给予非常专业的培训，这对保证教学质量、提升专业技能是一个很重要的保障。

老师的情绪健康对于学校的健康运营也十分重要，学校的社会情感学习不仅支持学生，也支持老师。

更重要的是，领导团队会发掘每一位老师的潜质并支持他们的发展。比如在这个学年，我担任PYP协调员助理，领导团队不断给予我鼓励和支持，他们不断的给我提出意见和建议，让我能够非常自信、大胆、勇敢地和远在国外的协调员进行持续的沟通，运用自己双语的能力，和教学团队进行有效反馈，这些在很多方面对于自己个人的提升是很重要的。我觉得自己在致知的成长是十分迅速的，也让我对学校、对自己有了更多的信心。

教育是给每个人带去光的事业，老师通常被称作灵魂的工程师，致知每位老师的灵魂都期待点亮更多的灵魂。

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