民办国际化学校的走向如何?还值得读吗?

上海徐汇区、浦东新区等各区公布了《义务教育学校招生工作实施方案和招生细则》（详见今天四条），至此义务教育阶段的民办学校，“维持民办并纳入5%范围、转为公办、逐步终止办学、政府购买学位”这四类分类，尘埃落定了，大家可以在各区教育局网站进行查询。民办国际化学校的走向如何？

截至发文时间，已公布的招生简章的义务教育阶段民办学校中，改为“政府购买学位”的有徐汇区的逸夫小学、爱菊小学，青浦区的青浦兰生学校、青浦世外、五浦汇实验学校，浦东新区的民办金苹果学校、福山正达，闵行区的万源城协和学校、燎原双语、博世凯外国语、民办德英乐实验学校、上宝中学、文绮中学；

而“维持民办并纳入5%范围”的有包玉刚、星河湾、世外小学、宋庆龄学校、青浦平和、青浦协和、民办尚德、民办万科学校、宏文学校、筑桥实验小学、万科双语、德闳学校、诺达双语、美高双语、民办协和双语、协和双语教科学校、协和双语尚音学校、文来中学、耀华临港等，更多信息，我们将在今晚直播中实时公布。

分析下来，我们也发现公民同招、免试就近入学、分类摇号、“小升初”本校直升，基本和去年一致；而变化除了“四类分类”、部分学校招生名额的缩减，还有疫情导致的招生时间延后2个月，节奏将更紧凑，报名条件也有放宽……

而在择校这个技术问题之上的，是一个更需理清楚的“道”的问题，就是在“双减”+5%的大背景下，还值不值得去读民办国际化学校？学校是怎样应对时代的机遇和挑战的？

记得“双减”政策刚下来的时候，我们问过赵校长：“双减以后，你们平和这样的国际化名校，该不会要‘躺平’了吧？”

没想到，赵校长开玩笑道：“仓央嘉措有句诗：你爱我，或是不爱我，爱就在那里，不增不减；同样，‘双减’或者不‘双减’，学生的时间就在那里，不增不减，所以根据‘学生时间守恒’，‘双减’后学校非但不能躺平，还要好好想想怎么合规、合适地‘加’才行。”

没错，如果只做“减法”，那么“双减”把不必要的学业负担减掉后，学生是会拥有大量空白时间的。如果没进一步针对这些时间空白做合理安排，把该“加”的加进去，那么这些时间很可能就要被“吃鸡”游戏，刷短视频等“奶嘴乐”的短暂娱乐占据。

所以赵校长觉得，一个负责任的学校，就该明白“减”只是第一步，“加”才是硬道理——让学生们减掉负担的同时，一定要把更丰富的成长体验加起来。

上海青浦平和双语学校初中部负责人，上海市青浦区教育管理人才，清华大学硕士，2019年国际教育大会“神奇教师”奖，中国民主促进会会员。作为一名融合教育的实践者，致力于培养学生成为植根于中国优秀传统文化，具有国际视野的终身学习者。教育格言是：教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。

#01 低下头的要“减”，抬起头的要“加”

低下头，指的是伏案做题；抬起头，指的是去关注真实的世界。

有些学校课程总逃不过“刷题--讲评--考试”这样的循环。客观讲，做题是学习中必不可少的一环，但过犹不及，教育要把每个孩子培养成活生生的人，而不是做题的机器，否则他们未来无法和真正的机器去竞争。

所以在青浦平和，即使在课业最繁忙的初三年级，我们还是坚持把刷题时间减下来，同时加上了像审辩式思维这样的初高衔接课程。

这门课的最大特点就是不刷题，不考试，让学生们真正地把头抬起来，去关注真实的世界，发现真实的问题，自己试着寻求真实的解决方案。

这门课刚开始的几周，学生们会阅读审辩式思维的一些经典著作，每堂课上分组讨论：社会上哪些现象属于“性别刻板印象”？生活中有哪些“逻辑推理谬误”？……印象最深的是L同学跟大家分享“偏见是如何形成的”，她说：“人最大的偏见，就是觉得自己没有偏见。”

但“纸上得到终觉浅”，想真正训练学生的审辩式思维，“加”的步子要再大一点才行，所以在初三的这门课中，我们引入了面对真实社会，解决真实问题的学习内容——China Thinks Big，全球创新研究大挑战。

这个比赛要求学生们发现、研究和解决身边你最关心的社会问题，用四个月的时间完成研究计划，研究报告，实践计划和实践报告四项大任务。

本来，我们担心这个通常只有国际高中生才有能力参加的挑战，初三学生们会望而却步；没想到孩子们面对真实的问题干劲十足，竟然组了八支参赛小队。

有的小队研究“如何让电子烟远离校园”，他们不仅真的测试了带RFID的电子烟过安检设备时的反馈，而且为了让更多青少年了解电子烟的危害，大年初二整个小队约在一起拍了一支宣传片；

有的小队从方言保护延伸到地方文化与主流文化共存的问题，不仅自己做了系列的方言保护视频，还通过B站联系上了方言保护的大V，一起向政府建言献策；

还有支小队从同龄人的切身需求出发，通过时下流行的剧本杀的方式，结合积极心理学设计了密室游戏，有针对性地舒缓学生地学习压力。

令人惊讶又欣喜的是，他们真的自己搭建了一个有三个隔间的密室，还找了37名同龄的被试者们来体验并完成前测和后测。

陶行知先生说：“社会即学校，生活即教育”。

当双减重塑了学习内容后，学生们解决真实问题时会迸发出惊人的执行力和创造力。这也让我们更确信在减“低下头”的学习内容的同时，要坚定地把“抬起头”加进来。

#02 灌输式的要“减”，体验式的要“加”

有句教育名言：“让我听，我可能会忘；让我看，我不一定记住；让我体验，我才能真正学会。”

“双减”客观上不仅要求学校在学习内容上进行重塑，在学生的学习方式上也应该“一减一增”。

“减”的是传统课堂那种单向灌输式的教授方式，“注意了，注意了，这个知识点要考，快记下来。”这种我们当年求学时的经典场景，双减后应尽量减少；对应“增”的应该是让学生通过体验去参与，去感悟的学习方式。

比如我们有一道经典的中考作业题“XX真的不容易”；讨论时好多同学都提到“做老师真的不容易”。考虑到有真实的经历和感悟，才能有好文章，既然大家对做老师的体验如此有兴趣，那么干脆就自己当一把老师试试吧！

于是，一波初中生们就三三两两地分组，作为小老师走进了一年级师弟师妹的课堂。

别看台上只有四十分钟，台下很多“小老师”光备课就用了一个星期；上了讲台他们才体验到，要随时兼顾整个班二十多人的感受，是多么不易的一件事。

有一位L同学在后来的作文中，就记录到他与一个小师弟课前及课中互动的过程，其中不仅看到他体验后的真实感悟，还能发现他已悄悄在心中埋下了一颗教育的种子：

“最后一道题，我在同伴和班主任的目光之下，走到了那个孩子身边，像当年老师陪我算代数题一样，陪他把个位，百位，千位，万位，十亿位一一数出来，他依旧读不出那个数，那时我又想起了为一个数学知识点而纠结困惑的自己，我又教他如何读一亿以上的数，真的不容易。可是片刻，他站起来，大声地念道：七十二亿六千二百三十一万，那时阳光斜照进来，在他的脸上拂过，也照在我的心上。”

--摘自L同学文章节选

陶行知先生说：先生的职责不在教，而在教学生学，学生才是学习的中心。

双减之下学习方式的重塑，就是希望学校能把老师为中心的单向灌输式教学减下来；把学生为中心的体验式学习加起来。

#03 被动强迫要“减”，自主行为要“加”

下面这张照片，拍摄于秋日的一个清晨。青浦平和是要求初三年级晨跑的，但对其他年级并未强制，有天早上我刚带完晨跑，发现有几个同学还在跑着，还有一个孩子在操场边读书，于是我就悄然走到背后拍下了这张照片。

认出是七年级的小F同学后，我好奇问她：为何这么早来操场？没想到她回答：因为看初三每天都在晨跑，她们低年级的同学就也想来试试，不过自己没办法像同伴跑这么多圈，就跑了两圈后在旁边读书等着大家。

我欣喜于她们的自主，也欢迎她们带着更多的人加入晨跑大军。那次之后，早上自主晨练的学生们越来越多，逐渐竟有了二十几人的规模，其间也不乏像小F同学这样陪着同伴，自己来读书的学生。

教育的本质是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。同行的人与要去的地方，对学生来说同样重要。双减之后，当学校把强制性学习减下去的同时，一定要把学生互相激励的平台加上来，通过同行者的力量，让“一个灵魂去唤醒更多的灵魂”。

最近跟一个6年级的家长聊天，她略骄傲地跟我提起，孩子十个手指都脱了皮，一问才知是练魔方导致的。青浦平和每年3.14都是数学节，魔方大赛，聚沙成塔，一笔一世界……等等环节都会引来众多学生参赛，而这每个平台，都是孩子们互相激发获得成就感的绝佳舞台。

这位家长还告诉我，她家孩子承诺三个月不买任何东西，就是为了索取一个高级魔方来训练。她真的很惊讶：孩子突然就长成了如此有上进心和内驱力的少年！

#04 同学们可以“卷”，但不是“向内卷”，而是向外求

或许有家长朋友会说，都双减了，你们学校还总结这么多要加的内容，这不是在内卷么？

当然不是，双减不是让大家躺平，而反过来，“加”也绝不等同于内卷。

“内卷”用“剧场效应”可以很形象地解释：好比大家都在一个剧院看电影，有人为了看得更清楚，挤到前面并且站了起来。这一下大家都有样学样，拼命往前挤，并且一个比一个站得高，最后看的还是那部电影，但大家的观影体验都很差。

“双减”就是为了给大家制定一个导向，让大家不要乱站起来。但是，难道影院不能想点其他办法让观影体验更好一些么？当然可以，这就是为什么双减之下，学校要想办法合理地“加”。

就像影院不应只给到观众们提供唯一的屏幕，而应想办法给到更多的屏幕，让他们可以有多元化的选择，体会到多元的成就感，让他们不用盯着一个荧幕上的一个电影去看。

同学们可以“卷”，但不是“向内卷”，而是向外求，去接触真实的社会，探寻真实的问题；不是“死读书”，而是去体验，去通过参与来学会，通过感悟来习得；不是“被迫学”，而是自主地去尝试，去感受“平而不庸，和而不同”的成长乐趣。

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